Organisation générale de l'ouvrage : PréfaceSommaire des fiches pédagogiquesChapitre 1 : Les caractèristiques d'une classe de langue multi-niveauChapitre 2 : La différenciation scolaire : d'hier à aujourd'huiChapitre 3 : L'approche communicative et actionnelle et la classe multi-niveauChapitre 4 : Le rôle du groupe dans la classe de langue multi-niveauxChapitre 5 : Les différents groupements dans une classe de langue multi-niveauChapitre 6 : La didactisation de supports variés pour une classe de langue multi-niveauChapitre 7 : La didactisation d'un même support pour une classe d'apprenants de niveaux différentChapitre 8 : L'apport des TICE dans une classe de langue multi-niveauConclusioObjectifs et démarche méthodologiquLa classe de langue, ce n'est pas forcément le rassemblement, sous la conduite d'un professeur, d'un groupe d'élèves de même niveau et de profil d'apprentissage identique. L'hétérogénéité est le plus souvent la règle : différence de niveaux, intérêts par rapport à la langue apprise contrastés, attitudes et conduites d'apprentissage fortement différenciées selon les univers culturels d'origine. Ce qu'on appelle la classe multi-niveaux correspond à ce second modèle et appelle de la part de l'enseignant(e) la mise en place de solutions pédagogiques appropriées qui préserve l'unité du groupe- classe tout en construisant pour chacun un parcours d'apprentissage spécifique. Nos deux auteurs, Catherine David et Dominique Abry, ont abordé le problème de front et mis en place les bases d'une pédagogie différenciée qui s'inscrit dans la logique des apprentissages d'une langue étrangère, selon les profils de compétence de chacun. Elles veulent de la sorte combler un certain vide en la matière et rassurer les enseignants en leur proposant des solutions qui peuvent trouver place dans des cadres méthodologiques variés.